{"id":7,"date":"2016-11-15T17:09:45","date_gmt":"2016-11-15T22:09:45","guid":{"rendered":"http:\/\/mkn-rcm.ca\/?page_id=7"},"modified":"2023-01-18T15:07:21","modified_gmt":"2023-01-18T20:07:21","slug":"transitions","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.mkn-rcm.ca\/french\/transitions\/","title":{"rendered":"Transitions critiques"},"content":{"rendered":"\n
Tweet<\/a><\/div>\n

NOUVELLES<\/span><\/strong><\/p>\n

\"\"<\/strong>2020 : <\/strong>Plans de le\u00e7on par niveau scolaire<\/strong><\/a> pour le primaire, le moyen et le niveau interm\u00e9diaire. Certains plans de le\u00e7on ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9s \u00e0 partir d\u2019une collaboration entre le MKN-RCM et le London District Catholic School Board.<\/p>\n

Franchir le foss\u00e9 (<\/strong><\/span>Crossing the Divide): Transitions critiques dans le d\u00e9veloppement math\u00e9matique des \u00e9l\u00e8ves entre la 8e<\/sup> et la 9e ann\u00e9e<\/span> <\/strong>(Critical Transitions in Student Mathematical Development) (septembre 2018). <\/strong>\u00a0Visitez mkncrossingthedivide.ca<\/a> pour en savoir plus sur les strat\u00e9gies de soutien \u00e0 la transition entre la 8e et la 9e ann\u00e9e, les mythes math\u00e9matiques, ainsi que les ressources et soutiens en ligne! Les infographies suivantes sont pr\u00e9sent\u00e9es sur le site Web pour t\u00e9l\u00e9chargement (cliquez pour agrandir).<\/p>\n

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Connaissances, croyances et p\u00e9dagogie des \u00e9ducateurs et enseignants de la petite enfance en math\u00e9matiques<\/span> (septembre 2018).\u00a0<\/strong>Les r\u00e9sultats de notre sondage \u00ab\u00a0Critical Transitions Kindergarten Educator\u00a0\u00bb sont maintenant disponibles. S\u2019il vous pla\u00eet partager notre infographie de r\u00e9sum\u00e9<\/a> largement! Le document complet sera disponible en d\u00e9cembre 2018.<\/p>\n

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R\u00e9vision des trois R \u00e0 partir de z\u00e9ro : relations, r\u00e9silience et ressources<\/span> (juin 2018).\u00a0<\/strong>Lisez \u00a0le rapport technique<\/a> et \u00a0le r\u00e9sum\u00e9<\/a> pour en apprendre davantage sur le travail qui se fait dans les classes de 9e <\/sup><\/strong>ann\u00e9e d\u00e9velopp\u00e9es localement gr\u00e2ce \u00e0 notre communaut\u00e9 de pratique sur les transitions critiques.<\/p>\n

Enseigner les math\u00e9matiques des math\u00e9maticiens<\/span> (avril 2018).\u00a0<\/strong>Nouvel article du Dr\u00a0Peter Taylor (professeur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Queen\u2019s, membre de la CdP sur les transitions critiques) dans sciences de l\u2019\u00e9ducation. <\/em>\u00a0Lisez l\u2019article ici<\/a>.<\/p>\n

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20 mars 2018 : <\/strong>Franchir le foss\u00e9 : explorer les enjeux critiques de transition des math\u00e9matiques de 8e et 9e ann\u00e9e<\/strong><\/a> <\/em>Tenue au Fields Institute; Dirig\u00e9 par Daniel Jarvis, membre de la communaut\u00e9 de pratique sur les transitions critiques et professeur \u00e0 l\u2019\u00c9cole d\u2019\u00e9ducation Schulich de l\u2019Universit\u00e9 Nipissing. \u00a0Plus de d\u00e9tails, diapositives et enregistrements de pr\u00e9sentations disponibles ici<\/a>.<\/p>\n

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Math\u00e9maticiens au berceau<\/span>. <\/strong>\u00a0Pr\u00e9sentation<\/a> de \u00a0la Dre Jean Clinton (Universit\u00e9 McMaster) au Forum for Action de la maternelle et du jardin d\u2019enfants de la CdP Critical Transitions (ao\u00fbt 2017). Regardez la vid\u00e9o, trouvez des ressources connexes et partagez vos pens\u00e9es! <\/strong><\/div><\/div> <\/div>\n

Aper\u00e7u de l\u2019ann\u00e9e 1 de la CdP sur les transitions critiques<\/span> (octobre 2017).\u00a0<\/strong>Visionnez les diapositives de<\/a> la Dre Sandy Youmans (Universit\u00e9 Queen\u2019s) pour un aper\u00e7u complet des activit\u00e9s de cette CdP en 2016-2017!<\/p>\n

\u00a0L\u2019esth\u00e9tique de la mod\u00e9lisation math\u00e9matique pour la salle de classe<\/span> (28 octobre 2017) ;<\/em><\/strong> Dr Peter Taylor (Universit\u00e9 Queen\u2019s, membre de la Critical Transitions CoP) a pr\u00e9sent\u00e9 son travail Math 9e<\/sup> -12e<\/sup> ann\u00e9es au forum MathEd de Fields. Regardez la pr\u00e9sentation ici<\/a>.<\/p>\n

Site Web du projet Math 9e<\/sup> -12e<\/sup> ann\u00e9es<\/span>.\u00a0<\/strong>Une \u00e9tude fond\u00e9e sur la recherche con\u00e7ue pour donner une nouvelle vie au programme de math\u00e9matiques du secondaire, dirig\u00e9e par le Dr \u00a0Peter Taylor, professeur de math\u00e9matiques et de statistique \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Queen\u2019s et membre de notre CdP sur les transitions critiques. Voir les projets Math 9e<\/sup> -12e<\/sup> ann\u00e9es sur leur site web<\/a>!<\/p>\n

<\/span>Ressources et \u00e9v\u00e9nements de l\u2019an 1 (novembre 2016-ao\u00fbt 2017)<\/div>
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Transitions critiques dans le d\u00e9veloppement math\u00e9matique des \u00e9l\u00e8ves, du primaire au secondaire : revue de litt\u00e9rature et r\u00e9sultats de l\u2019\u00e9tude de recherche<\/span> (ao\u00fbt 2017).\u00a0<\/strong>Voir le rapport<\/a> de Daniel Jarvis et Tiberiu Veres.<\/p>\n

\u00a0Forum d\u2019action de la maternelle : B\u00e2tir des bases math\u00e9matiques pour les jeunes enfants<\/em><\/strong><\/a> (17 ao\u00fbt 2017<\/strong>); \u00e9v\u00e9nement organis\u00e9 par notre CdP Transitions critiques en partenariat avec l\u2019AECEO; organis\u00e9 \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Guelph (campus Humber); le conf\u00e9rencier principal est la Dre Jean Clinton<\/a>, Universit\u00e9 McMaster.<\/p>\n

\"kindergarten-forum-for-action\"<\/a><\/div><\/div>\n
\"kindergarten-forum-for-action_agenda_aug17\"<\/a><\/div><\/div> <\/div>\n

Le Forum d\u2019action de la maternelle comprenait un large \u00e9ventail de participants. Voir les d\u00e9tails dans l\u2019infographie ci-dessous!<\/p>\n

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TRANSITIONS\u00a0 CRITIQUES DANS LE D\u00c9VELOPPEMENT MATH\u00c9MATIQUE DES \u00c9L\u00c8VES<\/span>
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Les objectifs de cette CdP se concentrent sur les transitions qui se sont av\u00e9r\u00e9es difficiles pour les \u00e9l\u00e8ves. Le cadre th\u00e9orique qui sous-tend cette CdP est la praxis critique<\/em>. Tir\u00e9e de Tilleczek (2012), la praxis critique d\u00e9note la critique et l\u2019interrogation de la th\u00e9orie et de la pratique entourant les transitions dans l\u2019enfance (p. 13). L\u2019objectif de la praxis critique, et de cette CdP, est d\u2019am\u00e9liorer les exp\u00e9riences des jeunes enfants en inspirant \u00ab les \u00e9coles et les gens \u00e0 fonctionner comme des communaut\u00e9s qui construisent des ponts entre les \u00e9l\u00e8ves, les parents, les enseignants et les communaut\u00e9s \u00bb (Tilleczek, 2012, p. 17). Les transitions critiques comprennent les transitions scolaires (vers l\u2019\u00e9cole formelle, de la maternelle \u00e0 la premi\u00e8re ann\u00e9e, de la huiti\u00e8me \u00e0 la neuvi\u00e8me ann\u00e9e, etc.), les transitions vers des environnements d\u2019apprentissage (c.-\u00e0-d. pour les nouveaux Canadiens en classe d\u2019accueil) et les transitions vers des contextes d\u2019apprentissage qui am\u00e9liorent les possibilit\u00e9s pour les apprenants ayant des besoins sp\u00e9ciaux. Les r\u00e9sultats de cette CdP comprendront des moyens de participer aux \u00ab programmes de soutien familial, de garde d\u2019enfants et d\u2019autres programmes fond\u00e9s sur des enqu\u00eates pr\u00e9coces \u00bb (KNAER, p. 16). Nous envisageons que cette CdP puisse avoir des sous-groupes avec des cibles diff\u00e9rentes. Soutenir des apprenants diversifi\u00e9s et d\u00e9velopper simultan\u00e9ment les connaissances des enseignants en mati\u00e8re de contenu math\u00e9matique sont les principaux objectifs de cette CdP.<\/p>\n

MEMBRES<\/strong><\/span><\/p>\n

Dre Lynda Colgan (Universit\u00e9 Queen\u2019s), Dr Daniel Jarvis (Universit\u00e9 Nipissing), Dr Peter Taylor (Universit\u00e9 Queen\u2019s), Dre Ann Kajander (Universit\u00e9 Lakehead), Dr Sandy Youmans (Universit\u00e9 Queen\u2019s), Dre Donna Kotsopoulos (Coll\u00e8ge universitaire Huron), Dre Angela Pyle (The Jackman Institute of Child Studies, IEPO), Anne Wright (DSB du comt\u00e9 de Simcoe), Sharon Johnson (BSD du comt\u00e9 du Grand Essex), Angeline Humber (BSD du comt\u00e9 du Grand Essex),\u00a0 Patti Oshar (Greater Essex County DSB), David Stock (Kingston Collegiate and Vocational Institute, Limestone DSB), Lyndsay Macdonald (AECEO), Wing-Yee Hui (Toronto DSB), Edward Schroeter (KPRDSB), Carolyn Mussio (LDCSB).<\/p>\n

QUELLES SONT LES TRANSITIONS CRITIQUES DANS L\u2019APPRENTISSAGE DES MATH\u00c9MATIQUES?<\/strong><\/span><\/p>\n

Notre communaut\u00e9 de pratique (CdP) se concentre sur les \u00e9tapes sp\u00e9cifiques du continuum d\u2019apprentissage des math\u00e9matiques qui marquent des changements radicaux dans le programme d\u2019\u00e9tudes, l\u2019enseignement et l\u2019\u00e9valuation. Ces transitions sont des jalons traditionnels le long du parcours de la pr\u00e9maternelle aux \u00e9tudes postsecondaires parcouru par la plupart des \u00e9l\u00e8ves de l\u2019Ontario.<\/p>\n

DE LA NAISSANCE \u00c0 LA MATERNELLE<\/span>
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La premi\u00e8re transition critique se produit entre la naissance et la maternelle. Au cours des trente derni\u00e8res ann\u00e9es, de nombreuses \u00e9tudes ont identifi\u00e9 des associations entre les ressources et les pratiques \u00e9conomiques, \u00e9ducatives, sociales, \u00e9motionnelles et parentales des familles; et une probabilit\u00e9 accrue de retard cognitif, de probl\u00e8mes de comportement et de r\u00e9sultats ind\u00e9sirables chez les enfants tout au long de la vie. Il existe toutefois des projets d\u2019intervention aupr\u00e8s de la petite enfance qui ont d\u00e9montr\u00e9 leur capacit\u00e9 \u00e0 influencer les facteurs de risques familiaux de mani\u00e8re \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats des enfants en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement et d\u2019apprentissage des math\u00e9matiques.<\/p>\n

Cette CdP mettra l\u2019accent sur l\u2019\u00e9laboration et le partage de ressources qui soutiennent l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques \u00e0 la maison et dans les garderies afin que les enfants aient l\u2019occasion d\u2019exp\u00e9rimenter des concepts math\u00e9matiques importants et de se familiariser avec le vocabulaire math\u00e9matique de base dans les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dant la maternelle. Nous croyons que les math\u00e9matiques sont mieux enseign\u00e9es \u00e0 la maison et \u00e0 l\u2019\u00e9cole et que les parents \/ tuteurs et les enseignants peuvent travailler ensemble pour faire des math\u00e9matiques une partie amusante de la journ\u00e9e de chaque enfant d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire. Notre point de d\u00e9part sera de diffuser les strat\u00e9gies pratiques identifi\u00e9es par la recherche pour l\u2019acquisition pr\u00e9coce des math\u00e9matiques. \u00c0 cette fin, nous soulignerons \u00e0 quel point il est important de comprendre et de respecter comment les \u00e9l\u00e8ves d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire explorent et exp\u00e9rimentent naturellement les concepts math\u00e9matiques, et comment, avec cette perspicacit\u00e9, nous pouvons utiliser des strat\u00e9gies efficaces et adapter les exp\u00e9riences et l\u2019enseignement qui les propulseront vers le succ\u00e8s.<\/p>\n

De la maternelle \u00e0 la 1re<\/sup> ann\u00e9e<\/strong><\/span><\/p>\n

La deuxi\u00e8me transition critique se produit entre la maternelle et la 1re<\/sup> ann\u00e9e. Pendant le programme de maternelle en Ontario, les enfants font l\u2019exp\u00e9rience d\u2019un apprentissage par le jeu. La compr\u00e9hension future des math\u00e9matiques par les jeunes apprenants n\u00e9cessite une base pr\u00e9coce bas\u00e9e sur une \u00e9ducation en math\u00e9matiques de haute qualit\u00e9, stimulante et accessible. Les \u00e9l\u00e8ves de la maternelle devraient faire l\u2019exp\u00e9rience des math\u00e9matiques gr\u00e2ce \u00e0 des programmes d\u2019\u00e9tudes et des pratiques d\u2019enseignement efficaces et fond\u00e9s sur la recherche. De telles pratiques exigent que les enseignants et les \u00e9ducateurs de la petite enfance b\u00e9n\u00e9ficient du soutien d\u2019encadrement l\u00e9gaux, de structures organisationnelles et de ressources qui leur permettent de r\u00e9ussir dans ce travail difficile et important. \u00c0 cette fin, cette CdP partagera la recherche, les ressources et les possibilit\u00e9s pour les \u00e9quipes d\u2019enseignants de la maternelle et de 1re<\/sup> ann\u00e9e dans le but d\u2019am\u00e9liorer l\u2019harmonisation entre les documents du programme d\u2019\u00e9tudes de la maternelle et de la 1re<\/sup> ann\u00e9e et de faciliter la transition d\u2019un environnement d\u2019apprentissage ax\u00e9 sur le jeu \u00e0 la maternelle aux classes sup\u00e9rieures du primaire, o\u00f9 l\u2019apprentissage des math\u00e9matiques est davantage fond\u00e9 sur l\u2019enqu\u00eate et \u00e9valu\u00e9 officiellement.<\/p>\n

De la 8e<\/sup> ann\u00e9e au High School<\/strong><\/span><\/p>\n

Aux fins de la pr\u00e9sente CdP, la troisi\u00e8me transition \u00e9tudi\u00e9e est celle entre l\u2019\u00e9cole primaire et l\u2019\u00e9cole secondaire. La transition de la 8e<\/sup> \u00e0 la 9e<\/sup> ann\u00e9e est une exp\u00e9rience difficile et, parfois, accablante pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves. Cette transition a \u00e9t\u00e9 reconnue comme un point d\u2019achoppement pour de nombreux \u00e9l\u00e8ves, et en particulier pour ceux qui risquent de quitter l\u2019\u00e9cole pr\u00e9matur\u00e9ment.\u00a0 Par exemple, ce passage est g\u00e9n\u00e9ralement associ\u00e9 \u00e0 une baisse de la r\u00e9ussite scolaire et \u00e0 une exp\u00e9rience d\u2019anxi\u00e9t\u00e9 sociale accrue. Pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 risque, l\u2019exp\u00e9rience de la transition peut \u00eatre encore plus probl\u00e9matique. Les recommandations fond\u00e9es sur la recherche peuvent faciliter la transition : par exemple, les \u00e9l\u00e8ves affirment qu\u2019ils ont besoin de renseignements plus accessibles au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es du primaire au sujet des cours, des programmes et des attentes au secondaire. \u00c0 cette fin, nous travaillerons \u00e0 d\u00e9mystifier les parcours qui sont disponibles en math\u00e9matiques tout au long du secondaire et \u00e0 souligner l\u2019importance de choisir un parcours qui comprend des niveaux de math\u00e9matiques suffisants et appropri\u00e9s en termes de choix de cours et de planification de carri\u00e8re des \u00e9l\u00e8ves. Nous partagerons de l\u2019information provenant d\u2019\u00e9tudes r\u00e9centes qui soulignent le co\u00fbt \u00e9lev\u00e9 de l\u2019abandon des math\u00e9matiques dans les derni\u00e8res ann\u00e9es du secondaire et fournirons une synth\u00e8se des strat\u00e9gies efficaces pour soutenir les \u00e9l\u00e8ves dans leur transition de la 8e<\/sup> \u00e0 la 9e<\/sup> ann\u00e9e de l\u2019\u00e9tude des math\u00e9matiques.<\/p>\n

9e<\/sup> ann\u00e9e<\/strong><\/span><\/p>\n

La quatri\u00e8me transition critique, un sous-ensemble sp\u00e9cifique de la troisi\u00e8me, vise \u00e0 soutenir les \u00e9l\u00e8ves, les parents\/tuteurs et les enseignants qui sont associ\u00e9s \u00e0 des cours de math\u00e9matiques de 9e<\/sup> ann\u00e9e \u00e9labor\u00e9s localement. L\u2019objectif du programme d\u2019\u00e9tudes de 9e ann\u00e9e \u00e9labor\u00e9 localement est de r\u00e9duire l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 en math\u00e9matiques et d\u2019accro\u00eetre les connaissances math\u00e9matiques de base gr\u00e2ce \u00e0 des le\u00e7ons attrayantes et pratiques pour les \u00e9l\u00e8ves qui ont plusieurs niveaux de retard. Cette CdP partagera des ressources et des strat\u00e9gies qui permettront aux enseignants et aux \u00e9l\u00e8ves de se concentrer sur les domaines n\u00e9cessitant un d\u00e9veloppement afin d\u2019aller de l\u2019avant et d\u2019enrichir l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage qui fait voir la pertinence des comp\u00e9tences math\u00e9matiques. \u00c0 cette fin, l\u2019\u00e9quipe de la CdP travaillera \u00e0 consolider les ressources (\u00e9valuations diagnostiques, cr\u00e9ation de ressources pr\u00eates \u00e0 l\u2019emploi) et \u00e0 partager les meilleures pratiques afin de d\u00e9velopper la capacit\u00e9 math\u00e9matique cognitive des \u00e9l\u00e8ves, une appr\u00e9ciation des applications math\u00e9matiques r\u00e9elles et les conditions pour passer aux math\u00e9matiques du secondaire afin de r\u00e9pondre aux pr\u00e9requis pour l\u2019apprentissage, pour le coll\u00e8ge et l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n

Du secondaire au postsecondaire<\/span>
\n<\/strong><\/p>\n

La cinqui\u00e8me transition critique appuiera la transition des math\u00e9matiques secondaires aux math\u00e9matiques postsecondaires. Le projet Math9-12<\/a> mettra l\u2019accent sur la mobilisation des connaissances en partageant du mat\u00e9riel p\u00e9dagogique con\u00e7u pour apporter une nouvelle vie et une nouvelle sophistication au programme de math\u00e9matiques du secondaire. L\u2019objectif de cette \u00e9quipe de transition critique est d\u2019\u00e9laborer et de partager des unit\u00e9s de programme d\u2019\u00e9tudes qui sont d\u00e9velopp\u00e9es et test\u00e9es sur le terrain en prenant des id\u00e9es math\u00e9matiques au niveau plus avanc\u00e9 (undergraduate level) et en les concevant de mani\u00e8re \u00e0 ce que, sur le plan technique, elles couvrent une unit\u00e9 du programme d\u2019\u00e9tudes secondaires prescrit.\u00a0 De cette fa\u00e7on, l\u2019\u00e9quipe de la CdP aborde un probl\u00e8me qui est de plus en plus mentionn\u00e9 dans les cours de math\u00e9matiques universitaires de premi\u00e8re ann\u00e9e : beaucoup, peut-\u00eatre m\u00eame la plupart des \u00e9tudiants ne sont pas pr\u00e9par\u00e9s au niveau conceptuel pour les math\u00e9matiques universitaires.\u00a0 \u00c0 chaque niveau scolaire, il y aura trois phases : a) \u00e9laboration des programmes d\u2019\u00e9tudes : travail avec les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants dans le cadre d\u2019une s\u00e9rie de sessions intensives ; b) \u00e9laboration de mat\u00e9riel p\u00e9dagogique : manuels p\u00e9dagogiques, cahiers d\u2019exercices pour les \u00e9l\u00e8ves, vid\u00e9os et logiciels; et c) essais sur le terrain : documentation des activit\u00e9s d\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves. Collectivement, cette CdP couvre le parcours de d\u00e9veloppement des math\u00e9matiques de la maternelle \u00e0 l\u2019enseignement postsecondaire pour les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019Ontario et met l\u2019accent sur les principaux points de transition entre les divisions qui d\u00e9limitent les d\u00e9fis importants \u00e0 la r\u00e9ussite continue des \u00e9l\u00e8ves en math\u00e9matiques.<\/p>\n

PLAN DE MISE EN <\/span><\/span><\/strong>\u0152UVRE<\/span><\/strong><\/p>\n

Pour plus de details, voir ce rapport: Critical Transitions Implementation Plan Document<\/a>.<\/p>\n

RESSOURCES RECOMMAND\u00c9ES\/CONNEXES<\/strong><\/span><\/p>\n