Forts du succès de la première année de notre enquête sur l’exploration des connaissances autochtones et des mathématiques par l’exploration de la récolte de l’eau douce et de la production de sirop d’érable, nous avons entrepris d’approfondir notre apprentissage encore cette année.
Travaillant de nouveau en partenariat avec le Credit Valley Métis Council aux côtés de Bill Morrison et de son fils Kyl, le projet s’est élargi cette année pour inclure 6 classes élémentaires des trois écoles catholiques les plus nordiques de Dufferin-Peel. Travaillant à nouveau avec les éducateurs qui étaient sur le parcours d’apprentissage de la première année, ils ont également amené d’autres collègues cette année pour poursuivre et développer l’apprentissage.
Comme dans la première année, nous avons continué d’explorer les mathématiques qui ont été infusées dans le savoir autochtone partagé en ce qui concerne la relation entre la terre, la récolte de l’eau douce et sa transformation en sirop d’érable.
Le fait d’avoir les étudiants sur le terrain s’est avéré être à nouveau le point culminant du projet. En apprenant à connaître les arbres, le processus d’entaillage et la récolte de l’eau douce, ils ont également appris notre responsabilité envers la terre et l’importance d’une relation réciproque avec l’environnement naturel. Encore une fois, l’un des faits saillants a été d’apprendre que le nombre de robinets était par rapport au nombre de câlins que nous pouvions donner à un arbre !
Cette année, il y avait aussi une occasion accrue d’élever davantage les mathématiques que nous avons vues se présenter organiquement dans le projet de la première année. Les élèves ont appliqué leur compréhension du sens des nombres et des opérations et il y a eu de nombreuses occasions où on leur a demandé de prendre et d’enregistrer des mesures, d’examiner des modèles et des tendances, ainsi que de réfléchir et de prédire en fonction de leur apprentissage. C’est grâce à ces expériences authentiques, à ces enseignements sur le processus et au fait d’être sur la terre que les élèves ont commencé à voir et à expérimenter les mathématiques de manière «organique». Un résumé des mathématiques qu’ils voyaient et faisaient tout au long de l’apprentissage est résumé dans le tableau manuscrit qui précède.
Tout au long du programme, il était évident que les connaissances autochtones et la façon dont ces connaissances sont transférées permettaient aux élèves de faire l’expérience et de « faire » les mathématiques plutôt que de les présenter de manière abstraite et isolée. Par exemple, lorsque les élèves ont commencé à récolter l’eau douce, ils ont dû tenir compte des quantités collectées, mais leur compréhension des quantités est devenue basée sur la vision et le sentiment de ce que les seaux pleins ou à moitié remplis ressemblaient et sur l’association de cela avec les mesures qu’ils prenaient avec les outils qu’ils avaient créés.
Le parcours de cette année a de nouveau renforcé pour l’équipe ce que nous avons commencé à apprendre au cours de notre première année :
- Que le savoir autochtone est riche en mathématiques et qu’il s’agit de l’élever organiquement,
- Qu’autant qu’il s’agit de savoir autochtone, nous pouvons aussi apprendre des pédagogies autochtones et de la façon dont cela peut soutenir notre enseignement des mathématiques dans nos salles de classe,
- Qu’il y a beaucoup d’avantages à ce que les élèves apprennent sur le terrain.
Chi Miigwetch (merci beaucoup) à tous ceux qui nous ont rejoints dans le voyage!