Category: Professional Learning

Decembre 2018

Nous rendons compte de trois évènements auxquels nos partenaires et membres ont participé depuis le début de la nouvelle année scolaire :

1. Conférence sur le leadership de l’OAME, organisée du 8 au 9 novembre 2018 au St. Clair Centre for the Arts, à Windsor, en Ontario
2. Conférence JUMP Math et Western University, organisée les 17 et 18 novembre 2018 à l’Université Western de Londres, en Ontario.
3. Réunions virtuelles d’apprentissage professionnel du ministère de l’Éducation, organisées pour les animateurs de mathématiques (demi-journée) et les dirigeants des conseils scolaires (demi-journées) les 23 novembre et 6 décembre 2018.

1. La conférence OAME Leadership 2018, Learning in the 21^st Century, était consacrée aux modèles d’apprentissage professionnel qui vont au-delà des options en face à face. Les conférenciers principaux – Dan Meyer, Cathy Fosnot et Graham Fletcher – et les conférenciers invités ont parlé des communautés en ligne d’éducateurs en mathématiques, ainsi que des outils et des ressources d’apprentissage individuels et de groupe.

La conférence a réuni 348 participants. Après la clôture, certains d’entre eux ont écrit aux organisateurs: « Excellente organisation et communications de Dave tout au long. Le choix des présentateurs était superbe (une seule session moyenne). La nourriture était incroyable et la communication après la conférence était également de premier ordre. Bravo et merci! » et « C’était tellement utile, pertinent et divertissant. Je l’ai aimé plus que la grande conférence de mai car elle était destinée aux leaders en mathématiques, ce qui la rendait plus pertinente pour moi dans mon poste actuel. J’aimerais voir plus de ce type de concertation. »

La CdP du leadership mathématique a organisé deux séances de 70 minutes intitulées « Accroître le leadership en mathématique en Ontario : tirer parti des communautés et des ressources (en ligne) », avec les présentateurs et les thèmes suivants :

• Kathy Witherow (TDSB et ML²N) : Comment améliorer les résultats en mathématiques de l’EY-12 en rassemblant les leaders de l’apprentissage des mathématiques?
• Lori Higgins et Kathy Prince (ML²N): Comment organiser l’apprentissage professionnel en combinant les opportunités en face à face et en ligne?
• Yvette Lehman (Greater Essex County DSB): Qu’avons-nous appris sur la mobilisation des leaders en mathématiques pour développer l’expertise de tous?
• Dragana Martinovic (Université de Windsor et MKN) : Qu’est-ce que le Math Knowledge Network? Comment bénéficier des communautés de pratique MKN ?

Au cours de nos séances, nous avons parlé du leadership en mathématique et de la façon dont il pourrait être développé et étendu par le biais d’organismes publics et de réseaux. Nous avons décrit les réseaux régionaux organisés pour soutenir le mandat du Ministère visant à améliorer l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques, et comment les éducateurs peuvent bénéficier de l’engagement dans la communauté croissante des leaders en mathématique. Nous avons abordé un modèle d’apprentissage professionnel dans lequel les réseaux régionaux (tels que ML2N) impliquent les surintendants des conseils d’administration, les animateurs en mathématique, les tuteurs et les directions d’écoles dans l’apprentissage des mathématiques – contenu, pédagogie et leadership. En outre, nous avons parlé des options d’apprentissage professionnel à l’échelle de l’école (comme au GECDSB), où les équipes responsables dirigent leurs écoles vers une meilleure compréhension et de meilleures compétences en mathématique.

2. La conférence Art & Science of Math Education avait pour but de susciter une conversation critique sur l’impact social et sur les sciences cognitives de l’enseignement des mathématiques. Les organisateurs ont invité les éducateurs, les administrateurs scolaires, les chercheurs et les décideurs à participer à l’ordre du jour conçu pour stimuler la conversation, remettre en question la pensée du statu quo et permettre aux participants de partager des idées au-delà des frontières disciplinaires.

Une journée facultative de développement professionnel JUMP Math a eu lieu le 18 novembre pour les enseignants et les leaders académiques désireux d’en savoir plus sur la méthodologie, les ressources et le développement professionnel JUMP Math. Au cours de la journée de perfectionnement professionnel, les éducateurs ont d’abord été accueillis par John Mighton (fondateur de JUMP Math et officier de l’Ordre du Canada), puis ont assisté à des séances organisées selon les niveaux scolaires : de la maternelle à la 2^e année, de la 3^e à la 5^e année et de la 6^e à la 8^e année. Au cours de ces séances, les participants ont découvert le partenariat et le projet Math Minds (un partenariat entre des chercheurs de la Werklund School of Education et de JUMP Math de l’Université de Calgary), comment utiliser les stratégies et les ressources d’enseignement des mathématiques JUMP pour des niveaux particulièrs, préparer des leçons de mathématiques JUMP, intégrer des activités de mathématiques mentales, utiliser des questions d’extension et de bonus, utiliser des diapositives de leçon numériques, et vérifier la maîtrise.

3. Séances d’apprentissage professionnel du ministère de l’Éducation : Mettre l’accent sur les principes fondamentaux des mathématiques

Ces séances virtuelles, auxquelles ont participé des éducateurs du primaire et du secondaire, ont commencé par un message de la sous-ministre de l’Éducation, Nancy Naylor. Les animateurs ont clairement indiqué que la maîtrise des faits mathématiques englobe à la fois leur compréhension et leur rappel à l’aide de diverses stratégies. Bien que les exercices puissent augmenter la vitesse de calcul, il ne suffit pas d’assurer la compréhension des mathématiques. Les deux groupes ont utilisé les ressources disponibles sur le site Web du Ministère, Axé sur les principes fondamentaux des mathématiques : Guide de l’enseignant et Guide des parents sur les principes fondamentaux des mathématiques : de la 1^re à la 8^e année.

Les séances à l’intention des leaders ont porté sur a) ce que les leaders doivent savoir (c.-à-d. à quoi ressemble un enseignement solide, comment l’encourager lorsqu’il n’est pas évident et comment créer une culture d’apprentissage; Stein et Nelson, 2003); (b) comment établir des liens avec les plans d’amélioration (p. ex., comment réorienter leur travail afin qu’ils s’assurent que les élèves réussiront à maîtriser les principes fondamentaux des mathématiques) et (c) comment participer au partage transversal et régional pour soutenir l’apprentissage.

On a conseillé aux enseignants du secondaire de travailler avec des partenaires des écoles primaires pour soutenir la transition des élèves de la 8^e à la 9^e année. Leur planification devrait tenir compte de l’état de préparation des élèves et établir des liens entre le nouveau contenu et les concepts que les élèves ont appris auparavant.

Les séances pour les animateurs en mathématique comprenaient la lecture des modules d’auto-apprentissage et d’apprentissage en équipe, les réflexions d’équipe et le partage.

Bien que les consultations publiques concernant la modification prochaine du programme de mathématiques de la 1^re à la 8^e année soient bien avancées, il est encourageant de constater que l’Ontario a une culture de collaboration remarquable entre les éducateurs (p. ex., renforcée par l’existence des réseaux régionaux de leadership en apprentissage des mathématiques et du MKN). Cela permettra de s’assurer que les soutiens et les ressources continuent d’être développés et partagés ouvertement par le biais de futures sessions d’apprentissage professionnel informelles et formelles!